让孩子明白“这是我的”不代表可以随意对待别人

【中国观察2026年08月24日】

当孩子说"这是我的"时，父母往往第一时间会想到要保护孩子的物权意识。但这种看似简单的表达，实则暗含着重要的教育契机——帮助孩子理解个人所有权与尊重他人之间的界限。这种认知的建立，需要从日常生活中的具体场景出发，通过持续的引导和示范，让儿童逐渐形成对他人权利的尊重。

在幼儿园阶段，孩子们常常会因为争夺玩具而发生冲突。当一个孩子说"这是我的"时，教师需要及时介入，引导孩子思考："你为什么觉得这是你的？如果这个玩具是别人的，你会怎么做？"这样的提问能帮助孩子建立基本的物权意识，同时也能让他们意识到每个人都有权利拥有自己的物品。但这种意识的建立不能停留在表面，而要通过持续的教育实践，让孩子理解尊重他人权利的重要性。

培养这种认知需要从具体的生活场景切入。当孩子在幼儿园争抢玩具时，教师可以引导他们进行角色扮演：让争抢玩具的孩子轮流扮演"玩具主人"和"玩具使用者"。通过这样的体验，孩子会发现当自己成为他人时，会更愿意理解和尊重他人的权利。这种换位思考的练习，能帮助孩子建立同理心，让他们明白"我的"和"你的"并不冲突，而是需要相互尊重的两种权利。

家庭环境对这种认知的培养同样重要。父母在日常生活中要以身作则，当孩子说"这是我的"时，父母可以回应："你的玩具确实是你最喜欢的，但小明的玩具也是他最喜欢的。我们都可以拥有自己喜欢的东西，但也要学会和别人分享。"这种温和而坚定的引导，能帮助孩子理解尊重他人权利并不意味着放弃自己的权利，而是建立更和谐的人际关系。

在处理冲突时，教育者需要关注孩子的心理需求。当孩子因为争抢玩具而感到委屈时，可以引导他们表达情绪："你现在觉得很难过，是因为你觉得别人抢走了你的玩具对吗？"这种共情式的沟通，能帮助孩子学会用语言表达需求，而不是通过抢夺来实现。同时也要教会孩子如何处理被抢夺的情况："如果你的玩具被别人拿走了，可以告诉老师，或者用语言表达你的感受，而不是直接抢回来。"

这种教育理念在家庭教育中尤为重要。当孩子在家中争抢玩具时，父母可以创造机会让孩子体验被抢夺的感受。比如故意拿走孩子的玩具，然后观察他们的反应，再引导他们思考："你看到自己的玩具被拿走时，心里是什么感觉？如果别人拿走了你的玩具，你会希望别人怎么做？"这样的互动能帮助孩子建立双向的尊重意识，明白尊重他人权利也是保护自己权利的重要方式。

培养这种认知需要持续的教育实践。当孩子在幼儿园或家庭中表现出对他人权利的尊重时，家长和教师要给予积极的反馈，强化这种行为。同时也要耐心处理孩子可能出现的反复，因为这种认知的建立是一个渐进的过程。通过日常的引导和示范，孩子会逐渐明白"这是我的"并不意味着可以随意对待别人，而是需要在尊重他人权利的基础上，建立更健康的人际关系。这种认知的形成，不仅有助于孩子的社会性发展，也为他们将来建立良好的人际关系打下基础。